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Evaluación inicial: sentido y modelos

El comienzo de cada curso, tras la evaluación extraordinaria, se dedica como es sabido por todos, a labores de planificación curricular y de selección y elaboración de materiales didácticos. El diseño y realización de la evaluación inicial es otro de los procedimientos habituales en estas fechas, pues ostenta un carácter prescriptivo, al menos en la Educación Secundaria Obligatoria.

Con cierta frecuencia he observado a lo largo de mi experiencia profesional, que las pruenas de evaluación inicial se diseñan en algunos Departamentos didácticos de Ciencias Sociales,  a través de preguntas de reproducción de contenidos bastante similares a los exámenes tradicionales, proporcionando unos resultados en mi opinión, poco fiables sobre lo que saben o no nuestros alumnos, pues el verano suele dejar tras de sí un cierto rastro de amnesia sobre lo memorizado (que no aprendido), durante el curso anterior. Estos modelos de evaluación inicial además, ¿qué información nos proporcionan sobre lo que saben hacer nuestros alumnos? O dicho de otro modo, ¿qué elementos aportan para detectar problemas tempranos de aprendizaje o para baremar el nivel competencial del alumnado? Siendo generosos, muy poco.

Por ello, desde el curso pasado, en nuestro Departamento acordamos orientar las pruebas de evaluación inicial en mayor medida en una nueva dirección: en primer lugar, identificar con claridad problemas de aprendizaje de nuestros alumnos a comienzos de curso y en segundo lugar, evaluar no tanto qué recuerdan o no nuestros alumnos de etapas anteriores sino su nivel competencial a la hora de interpretar textos, gráficos, realizar esquemas y resolver problemas formulados con contenidos de nuestra disciplina. Me gustaría compartir con vosotros estos modelos de evaluación inicial en un documento unificado y editable para todos los cursos de ESO.

Las pruebas se configuraron mediante preguntas liberadas de las evaluaciones PISA y pruebas de diagnóstico adaptadas al nivel y a los contenidos de 6º de Primaria, 1º, 2º y 3º de ESO respectivamente. Con ello, buscábamos no tanto registrar el grado de conocimientos de nuestro alumnado con respecto al currículo del curso anterior, sino sobre todo su grado de desarrollo de diversas competencias y su capacidad para relacionar lo aprendido en el ámbito escolar en diversos contextos. Las competencias que aparecen con más frecuencia en las pruebas son: comunicacion lingüística, social y ciudadana, interacción con el medio físico, cultural y artística, matemática y aprender a aprender.

La experiencia en la aplicación de este procedimiento ha sido bastante interesante, pues los resultados arrojados por este tipo de ejercicios esclarecieron en mayor medida qué tipo de alumnado teníamos delante y cuáles eran sus peculiaridades. Organizamos la interpretación de los datos en tres bloques: el primero abarcaba a los alumnos que no habían podido superar la prueba, con una calificación inferior a 5 puntos, aquellos alumnos que presentaban un nivel competencial aceptable (entre 5 y 7,5 de calificación) y aquellos que superaban el 7,5 con un nivel excelente en el desarrollo de sus destrezas. El gráfico resultante en cada grupo fue muy ilustrativo acerca del dominio de ciertas competencias por parte del alumnado. Por otra parte, nos permitió comprender cuáles eran las dificultades concretas que los alumnos tenían a la hora de manejar y procesar información en diferentes códigos comunicativos. De este modo, sirvió para poder ajustar nuestra práctica docente un poco mejor a las necesidades del alumnado.

Mysteries of the past: a Task based on Learning in a Bilingual Section

The Task based on Learning approach was presented in 1996 by Jane and Dave Willis as a development of Communicative Language Teaching. This approach tries to incorporate activities that involve real communication as an essential issue for learning language. According to this, it proposes activities in which learning is used for carrying out meaningful tasks that promote learning. In our Bilingual Section, we designed a project to research several mysteries that happened in the past, specifically for the Prehistory and the Ancient Age.

At the beginning of the task, the teacher showed what was expected of the students in the task phase, providing resources, web tools and a vocabulary list and grammatical constructs. In the task stage, the students performed the task working in pairs, and exceptionally in groups of three people. During the process, the teacher’s role was limited to perform as an observer or counselor. The students drafted what they wanted to write and they put their conclusions in a slide about different topics. I would like to show you a set of this presentations, which were created cooperatively using Google Drive:

After that, some groups reported their conclusions making podcasts. These podcasts were played in the classroom and published on the web in a channel of our digi-radio. I want to share with you a podcast referred to the legend of Troy, that includes a summary of the Greek myth and different notes about the archaeological site of Troy. Furthermore, some groups used Present.me to couple their podcasts to their slides, generating a quite interesting material. You can consult an example about Tutankhamun’s tomb curse.

Podcast The Legend of Troy

Tutankhamuns tomb in Presentme

Finally, in the post-task stage, the focus returned to the teacher who reviewed what happened in the task, in regards to language and contents. The teacher analysed problems that students had and he emphasized key language.

Los muros del paraíso. Exposición virtual de arte

El proyecto Los muros del paraíso ha sido desarrollado durante este curso en el nivel de 2º de ESO en la materia de Ciencias Sociales. Ha supuesto la puesta en práctica de una forma diferente de abordar los contenidos curriculares dedicados a la Historia del Arte de este nivel. El objeto fundamental del proyecto era la organización de una exposición virtual empleando Google Art Project, dedicada a las manifestaciones religiosas del arte medieval y moderno, analizando restos artísticos musulmanes, judíos y cristianos.

En primer lugar, el proyecto planteaba una tarea de indagación e investigación al alumnado, con el fin de que éste explorase las características estilísticas de diferentes periodos artísticos y su concreción en obras de arte específicas. El resultado de dicho proceso se recopilaría y publicaría en un sitio web creado en Wikispaces. Concretamente, se ha empleado la reciente herramienta “Proyectos” de esta aplicación web, que ha permitido fomentar de manera muy motivadora para nuestros estudiantes, el aprendizaje cooperativo y destrezas de trabajo colaborativas. Cada grupo de alumnos se encargaba de administrar los contenidos de una sección de esta wiki y de supervisar, a través de los comentarios de la aplicación, el trabajo del resto de grupos. De manera que la calificación, obtenida a partir de una rúbrica de evaluación del sitio web, fue común para todos los participantes del proyecto. Así, se extendieron prácticas como la autoevaluación y la coevaluación en el desarrollo de esta experiencia educativa. Una aspecto con el que los alumnos no están muy familiarizados y que les generó un cierto escepticismo inicial, pero que a la postre les hizo reflexionar sobre la importancia de trabajar de manera unificada como grupo. En la siguiente presentación se adjuntan algunas imágenes que resumen el contenido trabajado con la wiki.

El núcleo fundamental del proyecto fue, como dijimos arriba, la organización de una exposición virtual empleando Google Art Project. Una herramienta de un potencial asombroso desde el punto de vista educativo, pues posibilita que los alumnos lleven a cabo tareas de investigación y selección de recursos a través de la consulta de los fondos digitalizados. Este aspecto ha sido uno de los más gratificantes de todo el proyecto. Los alumnos introdujeron un breve texto descriptivo en torno a diferentes ejes temáticos proporcionados por el profesor para ilustrar a modo de cartelas informativas, el sentido y el contenido de cada obra de la exposición, en relación con la iconografía y la espiritualidad de su tiempo. Pinchando sobre la imagen, se puede acceder a la visita de la exposición virtual.

Enlace a la exposición virtual "Los muros del paraíso"

Finalmente, los alumnos tuvieron que elaborar un podcast con el que dieran a conocer al público el contenido de la exposición. El formato con el que tenían que presentarlo era absolutamente libre. Algunos optaron por realizar un recorrido general sobre la exposición; otros, por comentar las obras que habían investigado; incluso, algunos alumnos ensayaron con formatos periodísticos como la entrevista al comisario de la exposición o con la grabación de un programa radiofónico sobre la misma. El resultado de estas experiencias está compendiado en el siguiente podcast publicado en la radioweb del IES Dos Mares en Ivoox.

Podcast de la exposición "Los muros del paraíso"

Trabajar con estos alumnos en el desarrollo de esta secuencia didáctica ha sido para mí una experiencia fascinante y completamente enriquecedora. Quiero felicitarles por su trabajo y entrega. Un tema tan apasionante como la Historia del Arte merece, sin duda, ser atendido con profundidad en las aulas de Ciencias Sociales. Hemos intentado mostrar una experiencia basada en la metodología de trabajo por proyectos, que pretendía acercar los contenidos artísticos al alumnado a través de un enfoque activo, creativo, basado en el desarrollo de estrategias de investigación, del uso de las TIC y del estímulo de la oralidad.

Esperamos que disfrutéis tanto de la exposición como lo hemos hecho nosotros trabajando, únicamente, por amor al Arte.

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