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Las rúbricas y el poder social de la evaluación

El pasado jueves 5 de febrero fui invitado a intervenir en las Jornadas “Reinventando la Educación con las TIC” organizadas por el CPR Región de Murcia para presentar una ponencia sobre “Evaluación por Rúbricas y Aprendizaje basado en Proyectos (AbP)”. Las jornadas contaron con intervenciones de lo más variado, tanto desde el punto de vista de los contenidos trabajados como de las propuestas pedagógicas presentadas. Disfruté mucho escuchando a todos los compañeros que intervinieron, hablando de aplicaciones educativas, tecnología, divulgación científica, PLE y creatividad, entre otros temas. Por la mañana, por ejemplo, Antonio Monje (@antoniomonjef) expuso su visión de los Recursos Educativos Abiertos desarrollados por el CeDeC y por la tarde, tuvimos también el placer de escuchar a Pepa Botella (@Punsetica), quien nos presentó el maravilloso vuelo de sus birlochas a lo largo de la Historia y la Literatura los siglos XIX y XX a través de inspiradores proyectos de aprendizaje.

Ponencia

Ponencia “Evaluación por rúbricas y Aprendizaje basado en Proyectos (AbP)” (5/02/2015)

Me tocó cerrar las jornadas con una ponencia sobre evaluación a través de rúbricas. Después de un largo día en el que se debatió con profundidad sobre la relación entre metodología y tecnología como elementos imprescindibles de la renovación pedagógica a la que asistimos en nuestro tiempo, subrayé la importancia de la evaluación como tercer invitado en este proceso. La implantación de las TIC en nuestro contexto educativo tiene un potencial de motivación pedagógica limitado, si no va acompañada de una nueva orientación metodológica y evaluadora.

Mi objetivo fue presentar la rúbrica como herramienta de evaluación idónea para valorar tareas integradas competenciales aplicadas en el aula a través del AbP. Sin embargo, decidí presentar la rúbrica como un instrumento de evaluación con un sugerente poder social, capaz de educar a nuestros alumnos en una profunda cultura democrática. Las rúbricas son una herramienta evaluadora absolutamente transparente, que proporciona a nuestros estudiantes un conocimiento profundo de las reglas del juego del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estimulan la autoevaluación, la coevaluación, la autorregulación del trabajo, el proceso de reflexión y de discusión con el propio docente acerca del trabajo realizado y de sus posibilidades de mejora. El trabajo y la evaluación mediante rúbricas dota al alumnado de la responsabilidad de poder participar en la evaluación, propiciando su maduración, tanto desde el punto de vista de la repercusión de sus actos como de la programación de su propio trabajo a lo largo de un proyecto. Las rúbricas son muy necesarias para garantizar el empoderamiento que persigue todo proyecto de aprendizaje, esto es, para posibilitar que el alumnado se adueñe de la tarea que realiza y la desarrolle de manera autónoma, supervisado y guiado por el docente. En mi opinión, el uso de rúbricas en el aula puede contribuir de una manera muy sugerente a la creación de hábitos de responsabilidad en el alumnado imbuidos de repercusión cívica. Algo absolutamente deseable en el contexto tan arduo que están atravesando nuestras democracias a principios del siglo XXI.

The Christian Peninsular Kingdoms

In the 8th century, the majority of the Iberian Peninsula was occupied by Muslims, who had created the kingdom of al-Andalus. In the Cordillera Cantábrica, a small group of Christians survived the Muslims conquests and established the Kingdom of Asturias. In the Pyrenees, the group of counties known as the Marca Hispánica gained independence from Frankish rule. In the 11th century, the Muslims began losing territory to the Christian kingdoms. The reconquest of the Peninsula had begun.

During the 12th and 13th centuries, the Christian kingdoms on the Iberian Peninsula (Portugal, Castile and Leon, Navarre and the Crown of Aragon) became more powerful. These kingdoms extended their power by conquering Muslim territory. In Castile, the economy was based on wool and the nobles had great social influence. At the same time, the Crown of Aragon became an important centre of trade with a powerful bourgeoisie.

In the second half of the 14th century, a social and economic crisis affected Europe, including the Peninsular kingdoms. These power of the nobility grew in this period at the expense of the peasants.

The Christian kingdoms on the Iberian Peninsula were made up of Christians, Muslims and Jews. This mix led to the development of a rich, diverse culture and art.

Let’s dive in this amazing part of our History with these resources made by excellent teachers!

Medieval cities

In the 12th and 13th centuries, a period of economic growth led to the rebirth of cities. Cities became important centres of artisan activity and trade. Palaces, cathedrals and markets were built in the cities, which were protected by walls. A new social class appeared called the bourgeoisie. It was made up of traders, artisans and bankers.

The following links could provide information about different important issues related with medieval cities. It’s a set of concept maps made by my students about the birth of universities and the appearance of banks, stock markets, parliaments and local governments in the Lower Middle Ages.

Beginning in the 13th century, taller, lighter buildings became popular. This led to a new artistic style of art called Gothic Art, focused on cathedrals. Gothc sculpture and painting were used to decorate churches and cathedrals.

At the beginning of the 14th century, social tensions increased due to food shortages, rising prices and a general decline in the quality of life. On BBC Bitesize web it´s possible to find interesting information about peasants revolts in 1381 in the South East of England.

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