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La igualdad de género como reto de la competencia social y ciudadana en la educación

El lunes 29 de junio La brújula del tiempo aparecerá como blog de aula enlazado en la web Wikisaber, una noticia maravillosa que supone un reconocimiento magnífico para el trabajo realizado por mis alumnos durante los últimos años. Quiero agradecer expresamente al equipo de Wikisaber y en especial a Carmen Iglesias (@carmeniglesiasb) el interés que han mostrado por esta labor y el hecho de que la consideren digna de ser compartida con el resto de la comunidad educativa.

La brújula del tiempo se ha convertido no solo en un espacio en el que se recopilan recursos y materiales didácticos de interés para la docencia de las Ciencias Sociales, sino que está sirviendo para difundir experiencias de trabajo en el aula basadas en el aprendizaje activo del alumnado, el uso de las TIC y el fomento del plurilingüismo.

Una de las mejores formas de ilustrar cómo y para qué trabajamos, podría ser compartir los resultados del último proyecto de aprendizaje que hemos desarrollado en 2º de ESO durante este curso y que se titulaba La mujer en la Edad Moderna. Los alumnos han investigado de manera colaborativa la figura de diversas mujeres que fueron protagonistas de la Historia durante los siglos XVI y XVII, realizando varias tareas. En primer lugar, crearon un mapa conceptual con Popplet sobre la situación general de la mujer durante la Edad Moderna, considerando con detenimiento aspectos relacionados con los terrenos en que destacaron y con las circunstancias discriminatorias que han impedido que se prestase la atención que estas protagonistas de la Historia, merecían. En segundo lugar, han realizado una biografía de estas mujeres que se ha publicado en forma de cartel con la aplicación Smore. El guión de la biografía fue aportado previamente por el profesor, por lo que la labor de investigación realizada requería de un ineludible proceso de análisis y adaptación de la información consultada a las condiciones contenidas en las normas de la tarea. En tercer lugar, cada grupo escribió un texto correspondiente con el diario personal de estos personajes recreando un aspecto determinado de sus vidas. Así, se pretendió estimular la mejora en la adquisición de la competencia lingüística del alumnado y reforzar la empatía que el estudio de la Historia puede aportar a los estudiantes como una contribución de su crecimiento personal y emocional.

El resultado del trabajo de los alumnos fue publicado en una wiki que os enlazo a continuación.

Mujer Edad Moderna

El proyecto también fue desarrollado en la Sección Bilingüe de nuestro centro, dando como resultado un material recopilado del mismo modo, en el portal Wikispaces.

Women Modern Age

Los grupos de trabajo expusieron oralmente sus conclusiones ante el resto de la clase. Los alumnos debían prestar atención a las exposiciones de sus compañeros, pues tras las presentaciones, dio comienzo una dinámica de juego cooperativo basada en el contenido del proyecto y que había leído hace tiempo en un artículo de Pere Pujolás. De manera previa, cada equipo había redactado unas pistas en primera persona del personaje que habían estudiado, con las cuales se crearon unas tarjetas que se ordenaron en un mazo. El profesor leía la pista de una tarjeta extraída del mazo y un miembro de un equipo debía adivinar el personaje. Si lo hacía, la tarjeta era acumulada por su equipo; y si fallaba, la carta volvía a depositarse en la parte inferior del mazo. A continuación, el turno correspondía al alumno sentado justo a la derecha del anterior y así sucesivamente. El juego finaliza cuando el profesor se queda sin tarjetas y gana el equipo que ha conseguido acumular un mayor número de ellas. Estas son las pistas que mis alumnos redactaron para las tarjetas:

La enseñanza de la Historia debe atender las necesidades de la sociedad. Nuestros estudiantes han de entender que las lecciones extraídas del pasado tienen una aplicación real y efectiva en el mundo en el que viven.  Hoy en día, lamentablemente, todavía sigue siendo imprescindible educar en igualdad de género. El estudio de mujeres admirables que consiguieron hacerse un hueco en una sociedad regida por hombres, no hace sino acentuar la admiración y el respeto que la mujer merece por parte de todos nosotros. Sus historias están llenas de coraje, valentía, determinación y talento. Sus vivencias demuestran el inmenso valor de la mujer no solo como madre y compañera, sino como necesaria protagonista junto al hombre del destino de la Humanidad.

La civilización de la imaginación

Lost civilisations ha sido uno de los proyectos más sugerentes y eficaces a la hora de generar aprendizajes en mi alumnado, que he desarrollado a lo largo de mi práctica docente. Los destinatarios del proyecto fueron mis alumnos de 1º de ESO de la Sección Bilingüe del centro. Mientras estudiábamos la aparición de las primeras civilizaciones históricas (Egipto y Mesopotamia) y el mundo griego, han tenido la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos de cara a la creación de su propia civilización. Al mismo tiempo, el proyecto resultó tremendamente eficaz para comprender la lógica histórica de las culturas de la Antigüedad, así como sus características fundamentales.

Los alumnos han creado, trabajando en grupos, diversas civilizaciones enclavadas temporalmente en la Edad Antigua. Para ello, han elegido un nombre y una localización temporal y espacial determinada, reflexionando sobre los recursos geográficos que hicieron posible la aparición de la ciudad y en esencia, de la civilización. Acto seguido, sistematizaron el régimen político de la misma, así como su estructura social y las actividades económicas predominantes. Idearon una línea del tiempo en la que la Historia de dicha civilización ha quedado sistematizada a partir de una cronología establecida, dividida en fases o periodos en los que los personajes históricos creados y los acontecimientos más señalados de su evolución, han sido incluidos. Cada civilización contuvo hipótesis referidas a las causas de su desaparición, aludiendo generalmente a catástrofes naturales o a la conquista por parte de una civilización extranjera. En este sentido, han resultado particularmente enriquecedoras las relaciones que los alumnos han establecido libremente entre varias de las civilizaciones que han sido capaces de elaborar. Pronto, apareció una intrahistoria muy particular entre algunas de ellas, fruto de la colaboración y del intercambio de ideas entre diferentes miembros del grupo.

El relato construido sobre esta civilización ha ido acompañado de la creación de material que recrearía algunas de las fuentes documentales halladas por estos intrépidos arqueólogos durante su labor de investigación. Por ejemplo, han ideado sistemas de escritura desconocidos, redactado textos históricos o fuentes primarias con códigos legislativos o fragmentos de carácter religioso. Otros grupos también fueron capaces de crear restos materiales como monedas o representaciones pictóricas del panteón de dioses que inventaron para proteger su civilización. Todo ello, desembocó en la construcción (real o virtual, empleando Minecraft) de la maqueta de la ciudad perdida, incluyendo un templo, el palacio del gobernante, edificios civiles como asambleas y los barrios de la urbe.

Como se ha podido ver en el vídeo, las habilidades que han desarrollado los alumnos a partir de estas experiencia han sido muy variadas, destacando el aprendizaje colaborativo, el diseño y la creatividad, herramientas comunicativas y de mejora de la expresión escrita y oral, Mobile learning, ludificación, análisis de datos e investigación, el uso de las TIC y su capacidad para recoger y organizar ideas. Conocimiento e imaginación aunados en el estudio del pasado y la creación de mundos interiores que laten dentro de las inquietudes y las preferencias de nuestros estudiantes.

Las civilizaciones creadas por los alumnos han sido muy variadas. Por ejemplo, Ban Kingdom ha sido una creación espectacular en la reconstrucción arqueológica realizada a partir de herramientas virtuales y en lo referente a la asimilación de ciertos procedimientos del trabajo historiográfico.

Bulgaica ha aportado también una reconstrucción virtual de gran detallismo de los restos materiales que formaron parte de su devenir histórico.

Con una mayor complejidad desde el punto de vista discursivo, la civilización de Peavnecel ha dado muestra de una capacidad de relación de ideas y de comprensión de causas históricas sorprendente para alumnos de 1º de ESO.

En el diseño de otras culturas como Akiuch, el trabajo manual de los alumnos y su capacidad para recrear la ciudad, sus templos, divinidades y monedas, ha sido muy interesante. Como en los casos de las civilizaciones de Liveensi y Demos.

Para terminar, solo me queda agradecer a mis alumnos el entusiasmo y el trabajo que han desarrollado a lo largo de estos meses. Ellos son quienes realmente han contribuido a que la civilización de la imaginación, se haga realidad en la escuela.

Juegos de rol en el aula de Ciencias Sociales

La enseñanza de las Ciencias Sociales, en el contexto que estamos viviendo a principios del siglo XXI, debe interpretarse por parte de los docentes como un saber que puede aportar grandes logros en la mejora de la competencia ciudadana de nuestro alumnado. En este sentido, cada vez más docentes sentimos que es absolutamente necesario hacer participar a nuestros alumnos en tareas que impliquen su participación directa en procesos de toma de decisiones de cierta complejidad, a través de la colaboración, el diálogo y la transparencia en la gestión de los recursos de aprendizaje y de evaluación. Sirviendo como un ejemplo que eduque a los estudiantes en la asimilación de dichos hábitos democráticos.

Los juegos de rol son una tarea que, además de desarrollar diferentes capacidades o inteligencias del alumnado, garantizan su identificación personal con el objeto de estudio. En otras palabras, convierten el proceso de enseñanza-aprendizaje en una vivencia personal que permite que el alumno se apropie de aquello que estudia, proporcionando un aprendizaje realmente significativo. Se trata de experiencias interesantes para las Áreas No Lingüísticas de las Secciones Bilingües, pues desarrollan diversas destrezas comunicativas desde la materia, estimulando la fluidez en el uso de la lengua extranjera en todos sus registros.

Recientemente, en la materia Educación para la Ciudadanía, hemos puesto en práctica un juego de rol que partía de la siguiente situación introductoria.

The government of your country is considering to set up a nuclear power plant in your village. The village is located close to the sea, with wonderful sceneries and a lot of natural resources. Most of the population who live there work in agriculture, but this sector is being affected by recession, so unemployment is rising and it’s threatening the future of the workers.

El grupo-clase se organizó en diversos equipos que debían preparar un material que les permitiese defender su punto de vista a favor o en contra de la instalación de la central nuclear en una asamblea ciudadana de la cual saldría la decisión final acerca de esta problemática.

Nuclear. Imagen en Pixabay, Licencia DP

Nuclear. Imagen en Pixabay, Licencia DP

El primer grupo estuvo conformado por los representantes del gobierno, que prepararon un informe aportando argumentos a favor de su idea. El gobierno local tuvo la opción de elegir cuál sería su postura, valorando por una parte el riesgo medioambiental que generaría la central nuclear y por otra, cómo podría afectar a la economía del municipio. Finalmente, sus componentes optaron por oponerse a la medida, razonando sus argumentos en un mapa conceptual. A favor de la medida estaba un colectivo formado por los parados y un grupo de empresarias de la localidad que veían la planta nuclear como una iniciativa que podría reducir la tasa de paro e incentivar la inversión. Los ecologistas defendieron con vehemencia su negativa, así como los trabajadores del sector primario, que subrayaron que la iniciativa podría dañar la calidad de sus cultivos y ser, a la postre, perjudicial para muchas familias que vivían de la agricultura. La asociación de vecinos también tuvo que dirimir qué actitud desarrollar ante la iniciativa, pronunciándose finalmente por el no. El último agente que intervino fue la prensa local, que redactó un artículo recogiendo los puntos de vista y argumentos de cada uno de los grupos involucrados.

La asamblea ciudadana se desarrolló en una sesión. Cada grupo intervino en primer lugar, apoyándose con su material para exponer sus ideas. En una segunda fase, se produjo un debate en el que de manera espontánea, los alumnos fueron participando argumentando y rebatiendo opiniones. Finalmente, se procedió a una votación en la que por un solo voto de diferencia, triunfó el No.

En líneas generales, la valoración de la experiencia con este tipo de dinámicas de clase ha sido satisfactoria. Entre los aspectos menos gratificantes debo resaltar que a pesar de la insistencia y revisión del trabajo por parte del profesor, han persistido errores ortográficos y gramaticales en el texto elaborado por los estudiantes. Sin embargo, son mucho mayores los aspectos positivos, entre los que destacaría sobre todo la fluidez con la que intervinieron oralmente en clase durante la asamblea ciudadana y que asimilaron perfectamente la complejidad que conlleva un proceso de toma de decisiones en una sociedad democrática, en la que la pluralidad de intereses y por tanto, la necesidad de llegar a acuerdos mediante el diálogo, son la norma común.

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